參加區(qū)醫(yī)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽之感：“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)化
來(lái)源：腫瘤科  作者：未知  添加時(shí)間：2013年10月08日  點(diǎn)擊：0

看到講課比賽的通知，當(dāng)時(shí)在想，要是我去講課，能講些什么呢？抱著找樂(lè)趣的學(xué)習(xí)態(tài)度，把自己的專業(yè)書翻來(lái)翻去。當(dāng)看到書本上有一個(gè)形象的比喻說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題的特殊性與重要性，瞬間被吸引進(jìn)去，以前模糊的理解突然清晰起來(lái)。靈光一閃，如果我來(lái)講課，以這樣形象生動(dòng)的開頭，豈不是也能吸引聽眾，更好地理解這個(gè)問(wèn)題嗎？

為了讓深?yuàn)W的內(nèi)容通俗易懂，授課者必須很好地理解所講的內(nèi)容。要成為講授者，必先成為學(xué)習(xí)者。把需要授課的內(nèi)容融會(huì)貫通后，我發(fā)現(xiàn)如果按照書本的順序是無(wú)法化繁為簡(jiǎn)的，因?yàn)閷I(yè)書籍的讀者都是有相當(dāng)專業(yè)基礎(chǔ)，無(wú)需諄諄善誘。但面對(duì)剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)大門的醫(yī)學(xué)生，必不能按專業(yè)書籍的講法，否則就成填鴨式教學(xué)了。于是我把所有內(nèi)容打亂，重新按照初學(xué)者的水平，重新組織成條理清晰，易于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)了備課的階段，才發(fā)現(xiàn)好的講授者必是好的學(xué)習(xí)者，只有這樣才能先破后立。

教學(xué)相長(zhǎng)可在一個(gè)人身上發(fā)生，為了教而學(xué)，也可達(dá)到為了興趣而學(xué)的效果。參加講課比賽后，讓我有了一個(gè)新的學(xué)習(xí)視角。從講授者的角度去學(xué)習(xí)知識(shí)，先破后立，很容易把以前覺(jué)得枯燥難記的內(nèi)容，按自己的方式組織，成為牢牢掌握的知識(shí)。講課只是另外一種學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)講課，不只把知識(shí)傳授給別人，也把知識(shí)更好地留給自己。送人玫瑰，手有余香。教與學(xué)的轉(zhuǎn)化，別有一番魔力。